植状态等无望况，可转基于医学指征的常规决策程序，如果跑了……这确实是一个存在的现实难题，但我相信成熟的医疗机构都早就对这况制定了相应的应对方案，可以规执行。”

还有同学问：“我们非常熟悉一个在重病患者上的场景，尤其是在瘤科，医生常常会特地把病人支开，主要与家属沟通病，甚至隐瞒晚期患者真实病，这与调患者自主的医学理原则是否本冲突？有没有调和的路径？”

患者的知权和善意的谎言之间的冲突客观存在，但又不是无可调和，考验的是医生的沟通能力。

除此之外，他们还讨论别的：

“医学的步让死亡更多地发生在医院而非家中，这是步还是遗憾？”

“当一位我们投大心血、联结很的患者最终离世，我们到的悲伤甚至愧疚，是专业的‘失误’，还是人的‘财富’？如何理这绪，使其不走向耗竭，而转化为成？”

讨论到最后，闻婧竟然觉得，ppt多了，其实二十分钟也行，应该预留多一时间给大家讨论的。

那份的采访录音在孟彦卿问过黎奉和之后，被理学老师要走，说要整理编辑一，让负责学校公众号的同学几期专题文章。

这次小组课题汇报的效果实在太好了，大家畅所言，从提问小组成员，到大家集讨论，气氛非常烈。

少年人对职业理想的憧憬，在这一刻，和他们还显青涩的脸庞一起，印在艾青禾的记忆里。

以至于多年后见识过真正的职场，味过其中需要权衡的诸多无奈之后，她甚至对孟彦卿慨：“不知大家的理想还存吗。”

这个学期大概是实验课度最的学期。

包括理学这只上半个学期在，六门专业课里，有三门是有实验课的。

不过毕竟只是本科阶段，实验课的次数不会很多，一整个学期来，一门课也就四五次实验课。

药理实验课多用小鼠，白的，个不大，在鼠盒里老老实实趴着，有一条粉的尾。

艾青禾看着有害怕：“要是……要是被它咬一，会不会有鼠疫的风险哇？”

这还是她第一次用小鼠实验，之前的实验课，如果要用到实验动，不是家兔就是蛙。

陈嘉渝安她说：“放心吧，实验室培养的小鼠，这辈走过最远的路，就是从鼠房到这张桌上，比你的手净。”

“……那这么说，它咬了我，我还得担心把细菌传染给它呗？”艾青禾忍不住两句。

陈嘉渝一本正经：“那可说不准，要不你给它传染一看看能不能成功？”

艾青禾：“……”

第一次实验课的容是动的捉拿与给药，看着老师示范的作，大家才发现抓小鼠也有讲究。

将小鼠放在鼠盒铁丝盖上，用手抓住尾尖，将它的尾拉直，拇指和指抓住它颈肤，将它整个固定在手掌里，无名指及小指住鼠尾分。

“喏，这样它就老实了，不是光直接提着它的尾把它拎来就可以了哈，小心一，跑了还得抓回来，不过小鼠一般都温顺，也不要太张。”

主要的作是胃、注、肌注、腹腔注和尾静脉注，这都是给药方式。

还有一个步骤不用写实验报告册里，但必不可少的重要步骤，就是怎么置完实验后的小鼠。

“我们采用脊椎脱臼法死小鼠。”老师一边演示一边讲解，“住它的，将尾微微提起来，向后上方一扽。”