大师兄：“差不多。在他们看来，可能工就只是工，是为生服务的东西。心研制工只是为了更好地服务生，而不是为了追求工本。这与主世界的想法倒也没有本质区别。”

我：“修呢？”

大师兄：“修追求的也是自修为，生的修为，只不过是通过研究来追求。”

04076-万皆有灵

大师兄：“虽然有些修在研究过程中过度沉迷，为了连自己的修为都可能不要，但有一其实他们还是很定的：炼制更好的。”

大师兄：“可能很多修自己也说不清楚自己心中的‘好’的标准，但是，他们肯定会向往灵宝。自己亲手炼制的，如果能诞生一个灵，如果灵能控制其本到连炼制者自己都不到的事，作为修，似乎便迈了某极致。”

大师兄：“灵宝意味着什么？即使分理论不承认灵宝是生，但这些理论也会参与‘灵宝算不算生’的争论。也就是说，即使是认为‘灵宝不是生’的派，也认为灵宝与生的关系值得一谈，二者之间确有相通之，不能随便放置不理。”

我：“灵宝为证，修的极致之一是创造生。”

大师兄：“由于怪、妖修等的存在，所以修真界对于生与非生的观念有时候比较模糊。‘万皆有灵’，所有现在的非生都有在未来成为生的可能，现在得罪了某件非生，当它化为生后便有来报复你的可能。于是，你有多不愿意与修士结死仇，就会连带的在对待非生时也留一丝余地，不轻易去毁坏它们。”

大师兄：“很多修士对生、对生命看起来没有特别的尊重，不是因为他们蔑视活，而是因为他们也同样尊重非生。”

我：“可是尊重的东西太多也可能会成为麻木，最后就变成只关心自己。”

大师兄：“符合修士的普遍表现。”

周晴幸的一个同学提问：“白老师，我可以跟主聊一句吗？”

白依怡：“可以啊，只要你们不耽误课堂作业，你们当然可以聊天。哦，当然，还需要主愿意和你们聊。”

我回复：“想问我的问题和想对我说的话都可以发给我，愿意回的我会回复，不回复的就是不愿意回复。请都用文字发。”

然后我收到大量文字，其中包括了‘课堂模式太公开了，课后我私聊发给你可以吗？’‘我们能加好友吗’‘我哥哥说他收到过你的回复’……以及最开始提问那人的：

“你的左右手都在屏幕上移动，好像不是合式的移动，而是各各的事？”

04077-左手画圆、右手画方

我：“是的，右手课堂作业，左手跟人聊天。”可惜只有两只手。

白依怡展示我的作业度——老师可以看到所有学生的实时度，但学生之间不能随便相互看，除非老师给开了权限。

白依怡：“画得很认真，虽然不是我们推荐的画法，没有立，但也是可用画法之一，尺寸比例都对。”

我画个三视图你要什么立？如果我还能凝冰，我能把零件都复制一份，但是让我把三维的东西落到二维的纸上还要显得它们像三维的……稍微有一超我的知识系了。

同学：“我是想问，左右手不同的事不会两边都不好吗？”

我：“我可以，这是久训练的成果。”

同学：“需要训练多久？”

你很关心这个？想两只手同时分别完成不同的作业以省一半的时间去玩吗？

我：“看天分，几十年快的话。”从完全没有修炼到对神识有初步的认知。两只手分开事的重不在手，而在脑，要能同时思考两件事，两边的思考不能混。

一般真要能完到，起码得是近化神级的神识。我能提前，一方面是神识越级，另一方面是我并没有到完，我没有同时几件都需要我全神贯注的事。

同学们算了一，发现如果顺利，在他们学生生涯结束前可以到，于是好像很有动力。

白依怡：“努力学习新技能很好，不过你们训练同时用两只手作画时要保持线条的平稳哦。”

我：“同一件事还是双手合更有效率，独立地各画各的更可能会让构图割裂。”

白依怡：“小主说得对。”

我：“如果想训练，可以从简单的开始，比如左手画圆、右

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